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風(fēng)華國(guó)韻音樂(lè)教育專家講述在日常教學(xué)中、課程設(shè)計(jì)中，怎樣做到“以學(xué)生為中心”？
國(guó)韻老師講到：首先，要關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。在我們的教學(xué)中，我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，常常是牽著學(xué)生鼻子走。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們多問(wèn)一問(wèn)自己“學(xué)生想什么，關(guān)注什么？想得到什么？”或許情形就會(huì)完全不一樣了。
其次，從學(xué)生角度設(shè)置問(wèn)題。我們都有過(guò)這種情況：例如問(wèn)“好不好？”“是不是？”特別是音樂(lè)課關(guān)于情緒的提問(wèn)，真的是考學(xué)生找近義詞的水平。“歡快”、“高興”、“愉快”、“快樂(lè)”老師還問(wèn)“還有不同的嗎？”另外，問(wèn)題的設(shè)置是教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要的一方面，我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置時(shí)有時(shí)過(guò)于“功利”了，有時(shí)甚至是為了給學(xué)生“要”某個(gè)答案而設(shè)置的“陷阱”，我們往往忽略了學(xué)生的感受和需要。例如有一節(jié)課在聽了一段音樂(lè)后讓學(xué)談一談音樂(lè)仿佛把你帶到了什么地方？看見了什么？接著老師又問(wèn)“為什么有這種感受？”孩子們不得不去挖空心思地思考這到底是為什么呢？可難為孩子們了。不論怎樣，我們始終要把學(xué)生放在心中，多從學(xué)生的角度去想。其實(shí)，同一個(gè)問(wèn)題，提法不同，效果也會(huì)不一樣，體現(xiàn)的理念也就不一樣了。
最后，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。老師指出“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”其實(shí)，我們不要怕學(xué)生出錯(cuò)，音樂(lè)課更應(yīng)該注重學(xué)生參與的過(guò)程，他體驗(yàn)了，嘗試了，對(duì)比了，才知道什么是強(qiáng)什么是弱，什么是高什么是低。而在藝考課中，老師更怕出錯(cuò)，我們要知道，音樂(lè)課堂不是舞臺(tái)，追求的不是舞臺(tái)效果和音響的完美，而孩子也不是天使。所以，音樂(lè)課，教師一定要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只要我們心中有學(xué)生，在備課、上課中多從孩子的角度去考慮，多從孩子的角度去問(wèn)一問(wèn)“為什么”多從孩子的角度去回答你提出的問(wèn)題，從孩子的角度去玩一玩你設(shè)計(jì)的游戲，那么，我們的課堂就會(huì)讓孩子越來(lái)越喜歡，我們的課堂就真正屬于孩子們的了！
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