風(fēng)華國韻在一次少兒藝術(shù)教育研討會上，小提琴老師李老師闡述了兒童小提琴教育的重要性和特殊性。李老師說，這種重要性和特殊性，決定了教學(xué)工作的挑戰(zhàn)性，作為一個教育工作者，在傳授經(jīng)驗(yàn)、塑造學(xué)生方面肩負(fù)重任，必須不斷更新教育觀念，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素養(yǎng)，在教學(xué)互動中科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生練好基本功，實(shí)現(xiàn)兒童小提琴教育目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　兒童小提琴教育重要性和特殊性 目標(biāo)教學(xué)互動

　　在提倡減負(fù)和素質(zhì)教育的今天，孩子們擁有比較多的閑暇去拓展才藝，提高綜合素質(zhì)。音樂藝術(shù)不僅能陶冶情操，而且在開發(fā)智力和才能方面發(fā)揮著不可低估的作用，正因?yàn)槿绱?，投身到音樂藝術(shù)中的孩子愈來愈多，而小提琴以其音域?qū)拸V、音色純美、輕巧便攜得到更多的青睞。但要學(xué)好小提琴并不容易，須經(jīng)過漫長、艱辛的歷程，克服許許多多的困難。因此，如何用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在感悟中提高，相信是每一位小提琴教育工作者的心愿?！　∫弧和√崆俳逃闹匾院吞厥庑?/p>

　　兒童小提琴教育雖然大多屬于業(yè)余性質(zhì)的普及教育，但并不代表教育的隨意性。通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的小提琴訓(xùn)練，能夠發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批有發(fā)展前途的音樂人才，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、迎難而上的特質(zhì)，這對學(xué)生的成長有非常大的幫助，無論他們將來進(jìn)入任何學(xué)習(xí)和工作領(lǐng)域，都是一筆財(cái)富，終身受用。而不負(fù)責(zé)任的教育將扼殺學(xué)生的靈性和才能?？梢哉f，每一個教育工作者，都肩負(fù)著傳授經(jīng)驗(yàn)、塑造學(xué)生的重任，盡可能讓學(xué)生少走彎路，是教師的職責(zé)所在。

　　兒童小提琴教育面對的學(xué)生年齡小，容易疲勞，在專注性、感受力、理解力等方面相對而言比較弱，然而從另一個角度看，每個兒童對音樂都有一種天然的愛好，孩子們聽到音樂，就會手舞足蹈，對音樂感知和敏感度大、可塑性強(qiáng)，只要教育方法得當(dāng)，揚(yáng)長避短，將充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為將來的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、兒童小提琴教育的目標(biāo)

　　兒童小提琴教育的主要目的，是以小提琴教學(xué)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在美的熏陶和潛移默化之下，練好基本功，更好地學(xué)習(xí)、理解和表現(xiàn)音樂，同時培養(yǎng)學(xué)生專注、堅(jiān)持的能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，逐步成長為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

　　三、兒童小提琴教育的教學(xué)互動

　　小提琴學(xué)習(xí)的起步階段，僅最基礎(chǔ)的音準(zhǔn)、節(jié)奏訓(xùn)練，就需要大量的練習(xí)積累，枯燥的練習(xí)容易讓學(xué)生望而卻步，而小提琴扎實(shí)的基本功有賴于時間的積累，否則影響質(zhì)量。從根本上說，兒童小提琴教學(xué)要解決的一個重要問題，就是最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，使鞏固提高的過程成為一種樂趣。正如著名小提琴家、教育家鈴木先生所說：“教育應(yīng)當(dāng)是使孩子們喜歡接受、積極參加的，這樣的方式才是最優(yōu)化的教育。”【1】筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，致力建立互動式教學(xué)關(guān)系，通過科學(xué)的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生在主動參與中萌發(fā)興趣，成為學(xué)習(xí)的動力，并在持續(xù)的學(xué)習(xí)和感悟中獲得提升。

　　1、多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

　　音階、練習(xí)曲、樂曲的學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行 學(xué)生普遍對單純的音階、練習(xí)曲訓(xùn)練提不起興致，但音階、練習(xí)曲的訓(xùn)練對于學(xué)生掌握發(fā)音、音準(zhǔn)、基本技巧等是必不可少的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音階、練習(xí)曲的主動性和積極性，筆者根據(jù)學(xué)生的水平，選擇一些學(xué)生感興趣的、旋律優(yōu)美的樂曲(有時根據(jù)需要作一些適當(dāng)?shù)母木?，如《天鵝湖》、《彩云追月》、《愛是永恒》、《軍隊(duì)進(jìn)行曲》等，并鼓勵學(xué)生，如果表現(xiàn)出色，則可上臺表演，這些悅耳的樂曲，學(xué)生耳熟能詳，容易理解，再加上學(xué)生對上臺表演的向往，也就最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時，再進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，要演奏好這些樂曲，把這些音樂作品充分表現(xiàn)出來，引起觀眾的共鳴，則需要花大量的時間和精力練好基本功。學(xué)生在體驗(yàn)到其中的樂趣之后，再回到基本技巧的練習(xí)，進(jìn)行音階、練習(xí)曲的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)就不再是枯燥乏味的事情了。

　　分階段提出不同的要求和目標(biāo) 每次學(xué)習(xí)都提出新的要求，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作為保持積極性的手段。學(xué)習(xí)新曲子，首先要求學(xué)生看譜自學(xué)，以較慢的速度練習(xí)，把握音準(zhǔn)、節(jié)奏，做到會拉，達(dá)到要求了，就要兼顧指法、弓法的科學(xué)性，從會拉到拉得更好些，其后，以質(zhì)的提高為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂的情感和風(fēng)格，將音樂的表現(xiàn)手法、小提琴的演奏技巧教給學(xué)生。一首曲子完成了，又布置新的曲目，確立新的要求和目標(biāo)。如此，伴隨學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容不斷變換，學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)常處于新鮮的狀態(tài)，學(xué)生能真切地看到自己的進(jìn)步，有一種成就感和自豪感，大大降低了學(xué)生的厭學(xué)機(jī)率。

　　以競技游戲的方式啟發(fā)學(xué)生 筆者在課堂教學(xué)時，注重營造輕松、活躍的課堂氣氛，為學(xué)生提供當(dāng)眾表演和發(fā)言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動表演，其他同學(xué)“品評”，說出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。經(jīng)常性的競技游戲，既強(qiáng)化了表演者的心理素質(zhì)，也鍛煉了“聽眾”的耳朵，在小提琴班學(xué)習(xí)兩三年的學(xué)生已經(jīng)能就音準(zhǔn)、節(jié)奏、弓法、音色做出比較準(zhǔn)確的點(diǎn)評，由此，通過學(xué)生間的交流、溝通、互補(bǔ)，使學(xué)生在相互競爭中共同提高，在游戲的快樂中學(xué)習(xí)。

　　因材施教 依據(jù)學(xué)生的年齡、個性、水平和能力等不同特點(diǎn)，有針對性地挑選學(xué)習(xí)的曲目，把握教學(xué)的方式和進(jìn)度。例如，對待初入門的年幼學(xué)生，會選擇一些容易理解、短小明快的曲目，吸引其愛學(xué)樂學(xué)；在進(jìn)行右手持弓姿勢教學(xué)時，需要化抽象繁復(fù)為形象簡明，以形象的比喻加深理解，以簡明的講述加以指點(diǎn)，一邊示范，一邊讓孩子練習(xí)持弓放松動作——好像小鳥在飛。而對待集體班學(xué)有余力、有潛質(zhì)的學(xué)生，筆者通常鼓勵其爭取跳班，集體班的進(jìn)度要兼顧平均水平，顯然會有部分學(xué)生存在“吃不飽”的狀態(tài)，確立了追求的方向之后，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，練習(xí)特別自覺，進(jìn)步明顯。

　　2、自始至終嚴(yán)格要求，促使學(xué)生練好基本功

　　激發(fā)興趣，并不等于僅僅是夸獎和鼓勵。著名的小提琴家和教育專家尤·伊·揚(yáng)凱列維奇堅(jiān)決主張“學(xué)生該夸獎時就夸獎，該批評時就批評，這樣他才能了解自己演奏的客觀情況。”[2]筆者認(rèn)為，中肯的評價能夠避免視錯誤為當(dāng)然而形成定勢，也有利于學(xué)生的自我定位，對學(xué)生的教育，即便很嚴(yán)格，但只要從小抓緊，轉(zhuǎn)化為自覺性，也就不會感到有任何痛苦。所以特別強(qiáng)調(diào)在小提琴學(xué)習(xí)的起步階段就嚴(yán)格要求，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，不允許的錯誤，從一開始就須糾正。如果錯誤的方法一旦形成習(xí)慣，糾正起來就事倍功半了。對于音準(zhǔn)這一最基本的問題，更是不能含糊，必須要求學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分半音和全音的關(guān)系，似是而非，“樹大自然直”的心態(tài)只會誤導(dǎo)學(xué)生，甚至嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯誤不可避免，教師的責(zé)任就在于及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，對于學(xué)生的每個錯誤，筆者都會不客氣地批評，確保學(xué)生按照正確的方法進(jìn)行大量的訓(xùn)練，得到鞏固之后再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　當(dāng)然，教育方法嚴(yán)格不代表專制，嚴(yán)格的教育要把握分寸，絕不能強(qiáng)迫學(xué)生盲目順從，以至損害學(xué)生的判斷力。通常，一種演繹的方法必定有其理由，或?yàn)榱吮苊忸l繁地?fù)Q弦和換把，或?yàn)榱艘羯奶厥馓幚?，或?yàn)榱藫P(yáng)長避短，筆者在糾正學(xué)生的錯誤時，務(wù)求讓學(xué)生明白其中的樂理和奧妙，不但要知其然，而且還要知其所以然，使學(xué)生在感悟中提高。

　　四、兒童小提琴教學(xué)互動的成效

　　風(fēng)華國韻的老師也發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，能堅(jiān)持學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生基本上都是學(xué)校里的優(yōu)秀學(xué)生，小提琴成績特別出色的學(xué)生，在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績也是名列前茅，是學(xué)校的學(xué)習(xí)尖子，也是德、智、體、美全面發(fā)展的好學(xué)生。由此可見，小提琴的訓(xùn)練與文化知識的學(xué)習(xí)并不是相互對立、相互矛盾、相互沖突的，而是相互統(tǒng)一、相互滲透、相輔相成的。如果科學(xué)地將兩者有機(jī)結(jié)合起來，合理安排時間，把小提琴學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的方法、技巧、意志、毅力等運(yùn)用到文化知識的學(xué)習(xí)中，把學(xué)到的文化知識進(jìn)一步融入到小提琴的訓(xùn)練中，加深對音樂作品的理解，則學(xué)生無論在小提琴或文化知識的學(xué)習(xí)中都能取得好成績。這樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高。這恰恰印證了鈴木先生的話，“一種能力的形成，會對一切方面產(chǎn)生積極的、正的遷移。通過小提琴的訓(xùn)練，會在一切方面產(chǎn)生靈感。”