孩子們之所以情不自禁地隨著音樂(lè)手舞足蹈，源于音樂(lè)是表情達(dá)意的藝術(shù)，孩子恰恰具有喜形于色、感情外露的特點(diǎn)，他們難以用言語(yǔ)表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，而音樂(lè)中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比、鮮明的感情描寫正抒發(fā)了孩子的內(nèi)心世界，孩子對(duì)音樂(lè)天然的熱愛(ài)和向往，對(duì)我們發(fā)出了信號(hào)：每個(gè)孩子都需要音樂(lè)，每個(gè)孩子都有接受音樂(lè)的愿望和要求。因此，音樂(lè)啟蒙教育在孩子的童年時(shí)光里顯得尤為重要。

　　當(dāng)孩子呱呱落地時(shí)就唱出了他人生的第一個(gè)音符。孩子們更希望通過(guò)用自己的歌聲來(lái)表達(dá)自己的心情、自己的愿望和理想。模仿是孩子的最大特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)抓住孩子的這一特點(diǎn)，給孩子準(zhǔn)備各種歌曲、樂(lè)曲、世界名曲供他們欣賞或?qū)W唱。提醒父母千萬(wàn)別用太差的音響，走調(diào)的音樂(lè)只會(huì)讓孩子厭煩，抹殺孩子最初對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。父母是孩子不可選擇的第一任教師，因此，父母?jìng)儽仨毺岣咦陨淼囊魳?lè)修養(yǎng)，教孩子唱歌時(shí)要發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、節(jié)奏感強(qiáng)。自認(rèn)為沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞的父母可以借助錄音機(jī)、VCD等設(shè)備，讓孩子從學(xué)唱簡(jiǎn)短的孩子歌曲入手，引導(dǎo)孩子多聽(tīng)、多練、多唱，在唱中進(jìn)一步鞏固孩子的視聽(tīng)、節(jié)奏感和音樂(lè)記憶力。

　　除此之外，到底該如何培養(yǎng)孩子的音樂(lè)細(xì)胞呢？

　　學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)有助培養(yǎng)孩子音樂(lè)細(xì)胞

　　科學(xué)家最新研究發(fā)現(xiàn)，如果從小就讓孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和越南語(yǔ)，將有助于孩子音樂(lè)細(xì)胞的培養(yǎng)。

　　研究人員在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于歐洲人和美國(guó)人來(lái)說(shuō)，擁有辨別音高能力的人非常少見(jiàn)。在美國(guó)，每1萬(wàn)人中只有1個(gè)人具備這種能力。即便是在音樂(lè)家里，也很少有人說(shuō)自己具有這方面的天賦。然而，在中國(guó)，能夠完全辨別音高卻是件很平常的事。

　　據(jù)報(bào)道，研究人員對(duì)203個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)試。測(cè)試的內(nèi)容是讓他們分辨三個(gè)八度音階的36個(gè)音符。這些音符被事先打亂了順序。測(cè)試者包括27個(gè)中國(guó)人和越南人，這27個(gè)人對(duì)本國(guó)語(yǔ)言的熟練程度不同。有人對(duì)國(guó)語(yǔ)語(yǔ)調(diào)掌握的很準(zhǔn)，有人則一般。測(cè)試結(jié)果顯示，對(duì)于亞洲學(xué)生來(lái)說(shuō)， 如果他們的國(guó)語(yǔ)說(shuō)得很流利，那么他們的測(cè)試得分就高于那些白人學(xué)生。相反，他們的得分則低于白人學(xué)生。

　　研究發(fā)現(xiàn)，中-國(guó)和越南學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)自于他們的母語(yǔ)。不管是漢語(yǔ)還是越南語(yǔ)都是具有聲調(diào)的語(yǔ)言。在聲調(diào)語(yǔ)言中，改變一個(gè)字的音調(diào)，也就改變了它的意思，所以要想說(shuō)好漢語(yǔ)和越南語(yǔ)，就必須在掌握聲調(diào)上下功夫。

　　負(fù)責(zé)此次調(diào)查研究的美國(guó)心理學(xué)家戴安娜說(shuō)：“在我看來(lái)，中國(guó)的音樂(lè)家們根本就沒(méi)把能完全辨別音高當(dāng)作一種優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@對(duì)他們來(lái)講太平常了。研究證明，小孩子在學(xué)說(shuō)話的時(shí)候如果能學(xué)這種具有聲調(diào)的語(yǔ)言，那么將有助于他學(xué)習(xí)音樂(lè)。”

　　在“玩”中培養(yǎng)孩子的“音樂(lè)細(xì)胞”

　　音樂(lè)原本就是表情達(dá)意的藝術(shù)，兒童恰恰具有喜形于色、感情外露的特點(diǎn)，他們難以用言語(yǔ)表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，而音樂(lè)中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比、鮮明的感情描寫正抒發(fā) 了兒童的內(nèi)心世界，孩子對(duì)音樂(lè)天然的熱愛(ài)和向往，對(duì)我們當(dāng)老師的，尤其是音樂(lè)老師發(fā)出了信號(hào)：每個(gè)孩子都需要音樂(lè)，每個(gè) 孩子都有接受音樂(lè)的愿望和要求。因此，音樂(lè)啟蒙教育在孩子的童年時(shí)光里顯得尤為重要。我在音樂(lè)課中用“玩”來(lái)培養(yǎng)孩子的音樂(lè)細(xì)胞：

　　1.音樂(lè)游戲“聽(tīng)，什么敲響了”，教孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)

　　音樂(lè)離不開(kāi)聲音，沒(méi)有聲音就談不上音樂(lè)。在大自然里讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)鳥叫、蛙鳴、雨水的滴答、汽車的鳴 笛等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)音有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱之分。在第一冊(cè)中有一課“聽(tīng)，什么敲響了”，在游戲中教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)各種小樂(lè)器，并讓孩子閉上眼睛來(lái)分辨各種小樂(lè)器的音色，比一比“誰(shuí)的小耳朵最靈敏”，再布置作業(yè)要求孩子回家和父母一起玩“敲敲聽(tīng)聽(tīng)”的游戲，例如在廚房里用筷子先 敲敲鋁鍋，再敲敲玻璃杯，比比誰(shuí)的音高、誰(shuí)的音低。經(jīng)常讓孩子閉上眼睛，問(wèn)他們聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音，反復(fù)在 生活中、在孩子高興的時(shí)候，訓(xùn)練孩子的聽(tīng)覺(jué)，積累豐富的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，使孩子從小聽(tīng)覺(jué)靈敏，學(xué)會(huì)用耳朵來(lái)感受音樂(lè)。

　　2.教孩子學(xué)會(huì)拍

　　這里所指的拍，就是對(duì)孩子進(jìn)行初步的節(jié)奏訓(xùn)練。其實(shí)孩子自身許多本能的動(dòng)作也是極富節(jié)奏感的，從呀 呀學(xué)語(yǔ)到蹣跚學(xué)步，從哭哭鬧鬧到說(shuō)說(shuō)笑笑，其中包含了許多快慢、強(qiáng)弱、有規(guī)律的節(jié)奏交替。拍手是孩子們 經(jīng)常重復(fù)的動(dòng)作，也是孩子表示內(nèi)心喜悅的動(dòng)作，我們可以從拍手開(kāi)始，和孩子玩玩拍手的游戲來(lái)訓(xùn)練孩子的 節(jié)奏感。在幼兒園玩過(guò)的 “請(qǐng)你像我這樣做，我就像你那樣”的游戲基礎(chǔ)上做“請(qǐng)你跟我這樣走”的游戲，實(shí)際上這也 是一種節(jié)奏訓(xùn)練。德國(guó)著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫創(chuàng)建的奧爾夫兒童音樂(lè)教育體系，充分突出了節(jié)奏第一、音樂(lè)與 動(dòng)作結(jié)合的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉，提倡孩子在朗誦、拍手拍腿、跺腳等活動(dòng)中 培養(yǎng)孩子對(duì)節(jié)奏的敏感。

　　3.教孩子學(xué)會(huì)動(dòng)

　　兒童天性好動(dòng)，不妨讓孩子們?cè)谝魳?lè)的感召下“脖子扭扭、屁股扭扭”。我在教小孩子唱：“小手拍拍、小手拍拍，手指伸出來(lái)，手指伸出來(lái)，鼻子在哪里?鼻子在這里，用手指出來(lái)，用手指出來(lái)”的時(shí)候，我并沒(méi)有教給他們?nèi)魏蝿?dòng)作，因?yàn)槲业碾p手在彈琴，可孩子們卻隨著音樂(lè)邊唱邊拍拍手、伸出手指、指著自己的鼻子，真是不教自會(huì)，可愛(ài)極了?？梢?jiàn)孩子天生喜歡隨著歌曲音樂(lè)做動(dòng)作，我們大人要多給孩子一些鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，給孩子一個(gè)充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓孩子盡情地表現(xiàn)自己，抒發(fā)內(nèi)心的情感，在此基礎(chǔ)上逐步幫助孩子協(xié)調(diào)四肢的動(dòng)作。在生活中和孩子共同創(chuàng)編小律動(dòng)、小舞蹈。當(dāng)親朋好友來(lái)家做客時(shí)，給孩子一次表演機(jī)會(huì)，讓孩子在掌聲中享受音樂(lè)給自己、給大家?guī)?lái)的歡樂(lè)。